¿A qué se refieren los recursos educativos abiertos?

En el Foro sobre Impacto de los Cursos Abiertos para Educación Superior en los países en desarrollo del 2002, la UNESCO definió a los REA como materiales en formato digital que se ofrecen de manera gratuita y abierta para educadores, estudiantes y autodidactas para su uso y re-uso en la enseñanza, el aprendizaje y la investigación que residen en un sitio de dominio público o que se han publicado bajo una licencia de propiedad intelectual que permite a otras personas su uso libre o con propósitos diferentes a los que contempló su autor.
Los REA están catalogados en tres tipos:
Contenidos educativos: Materiales para cursos, módulos de contenido, objetos de aprendizaje, libros de texto, materiales multimedia, etc.
Herramientas: Software para apoyar la creación, acceso, uso y mejoramiento de contenidos educativos abiertos.
Recursos de implementación: Licencias de propiedad intelectual que promuevan la publicación abierta de materiales, principios de diseño, adaptación y localización de contenido; y materiales o técnicas para apoyar el acceso al conocimiento.

Referencia
Eduteka. (2007). Tecnologías de información y comunicaciones para la enseñanza básica y media. Fundación Gabriel Piedrahita Uribe. Recuperado: el 22 de Abril de 2010.
http://www.eduteka.org/OER.php

Silicia, M.A. (2007). Más allá de los contenidos: compartiendo el diseño de los recursos educativos abiertos. Revista de Universidad y Sociedad del conocimiento, 4, 1, 26-35. Recuperado: el 20 de Abril de 2010.
http://www.uoc.edu/rusc/4/1/dt/esp/sicilia.pdf

¿Cómo se evalúa el aprendizaje en la educación con recursos tecnológicos?

La educación a distancia posee la flexibilidad de evaluar de diferente forma al alumno, esto es de acuerdo a los criterios curriculares establecidos por la institución que dará el certificado al estudiante. Cabe señalar que cada práctica de evaluación tiene su facilidad y complejidad a la vez.

Las formas de evaluación a distancia son:

1. Examen en forma presencial: Nos puede ayudar en dar una mayor credibilidad y legitimidad a los grados que se entregan, ya que el alumno tendrá que ir a la institución correspondiente a sustentar una prueba y con ello se comprobará la identidad del mismo. El problema que se puede presentar en la evaluación es el traslado del estudiante a la sede correspondiente en una hora determinada previamente acordado con el evaluador y el tiempo de traslado implica costo económico y de tiempo. En cuanto al recurso tecnológico se puede usar las salas de cómputo en donde esté presente una persona que te puede asesorar en lo que respecta a los recursos tecnológicos.

2. Exámenes en forma virtual: El alumno puede realizar la evaluación desde cualquier lugar en donde tenga acceso a la plataforma tecnológica. Los exámenes de este tipo se presentan en ciertos días y horarios preestablecidos en la plataforma. Otra ventaja es poder mostrar al alumno una calificación de manera inmediata siempre y cuando que la institución cuente con la plataforma correspondiente. Por último, las preguntas en este tipo de evaluación tienden ser de verdadero o falso, opción múltiple, comparación, complementar oraciones, ordenar opciones, etc.

3. Asignación de trabajos: Permite al estudiante obtener un aprendizaje significativo, ya que el tiende a desarrollar habilidades, conocimientos y actitudes adquiridos a través de la investigación para resolver casos o elaboración de un proyecto. Los trabajos que se elaboran en la educación virtual pueden ser individual o en equipo, y requieren del alumno(s) una gran dedicación en tiempo, ya que debe existir una coordinación entre los elementos del equipo y así lograr un trabajo enriquecido en contenido sin olvidar el aprendizaje adquirido por parte de los estudiantes. La tecnología se relaciona con esta evaluación por medio de gestión de archivos, almacenamiento y también nos ayuda en acciones de retroalimentación por parte de los asesores ya sea en contenido o calificación.

4. Evaluación del desempeño en foros asincrónicos de comunicación: Se evalúan dos aspectos: las frecuencias de participación y la calidad de la participación. La primera es el número de participaciones que se tiene de manera individual dentro del foro previamente determinado por el asesor, es importante señalar que muchas plataformas tecnológicas tienen la capacidad de determinar el número de “entradas” al foro y el tiempo que se le dedica. El segundo aspecto hace referencia al asesor y en ocasiones al alumno, ya que es quien evalúa el contenido de cada participación de los integrantes del foro. Algunas plataformas tecnológicas restringen el acceso a los alumnos que no pertenecen a dicho foro. Se logra una gran interacción entre los estudiante, lo cual puede provocar un excesivo número de mensajes.

5. Evaluación del desempeño a través de los medios sincrónicos de comunicación: Son el chat, videoconferencia, los medios de comunicación telefónica o internet, entre otros; permiten al asesor poder evaluar al alumno por medio de la relación uno-uno, es decir que el alumno y asesor aunque no se encuentren físicamente en el mismo lugar se pueden evaluar a través de los medios anteriormente mencionados, también permite una interacción inmediata el cual conlleva a una retroalimentación de manera oportuna. El problema de este tipo de evaluación o interacción con los alumnos, es el “tráfico” de preguntas-respuestas el cual consumiría un buen tiempo de los agentes que intervienen (alumno - asesor), además de la coordinación entre estos para estar “conectados” a la misma hora.

6. Autoevaluación de los alumnos: Los cursos en línea manejan este tipo de evaluación, en donde el alumno se evalúa a sí mismo, es decir entra en un proceso de análisis y reflexión de su desempeño académico en la asignatura correspondiente. En las plataformas tecnológicas el asesor puede configurar las autoevaluaciones para que el estudiante reciba una retroalimentación en tiempo oportuno.

7. Coevaluación de los alumnos: En este proceso, el alumno puede evaluar el trabajo que desempeñaron sus compañeros de equipo en el transcurso de la actividad o del semestre. El problema de esta evaluación es caer en el revanchismo de los compañeros de equipo. En lo que refiere a las plataformas tecnológicas son pocas las que permiten la coevaluación a excepción del Tecnológico de Monterrey.

Es importante mencionar que la metaevaluación permite una evaluación de los propios sistemas de evaluación y con ello llevar a cabo las mejoras respectivas a los procesos evaluativos.

Referencia:

Lozano R. A. & Burgos A. V. (2007). Tecnología educativa: en un modelo de educación centrado en la persona. Recursos audiovisuales aplicados a la educación. Distrito Federal, México: Limusa. (Capítulo 12).

¿Qué son los Objetos de Aprendizaje?

Conocido con las siglas OA, es una información en formato digital, el cual debe generar conocimiento, habilidades y actitudes en el sujeto quien lo usa. Además los OA son recursos reutilizables ya que puede ser usado en múltiples aplicaciones, ya que no son físicos sino información en la WEB. Los OA más conocidos son imagen, vídeo, audio, texto, programas interactivos, teniendo como fin apoyar en la educación.

Los Objetos de aprendizaje tienen dos componentes:

*Pedagógico: El OA está creado en base al objetivo de lo que se quiere que aprenda el sujeto (puede ser estudiante, docente o persona que quiera adquirir conocimientos por cuenta propia). De acuerdo al objetivo se planea una estrategia instruccional tomando en cuenta el posible nivel educativo del sujeto, el contenido de la actividad, el contenido semántico y la duración al usar dicho recurso.

*Tecnológico: Se refiere al título del objeto, el idioma que se utiliza, las palabras claves, estructura, los datos de autoría, sistema operativo, requerimientos para correr el contenido del OA, permisos, restricciones, etc.

Referencia:
Lozano R. A. & Burgos A. V. (2007). Tecnología educativa: en un modelo de educación centrado en la persona. Recursos audiovisuales aplicados a la educación. Distrito Federal, México: Limusa. (Capítulo 12 y 13).

¿Qué ventajas tienen los pizarrones digitales interactivos en la educación?.

Ponce (2007), la tecnología es el medio y no el fin; es una herramienta que puede ser de gran ayuda en la enseñanza siempre y cuando se aplique de una forma adecuada. Por lo tanto, se considera que dentro del diseño curricular de los cursos, los docentes deben buscar la efectividad de la aplicación de tecnología en el proceso de enseñanza cuidando de no caer en el abuso y sobresaturación del uso de esta herramienta.
La pizarra interactiva es una pantalla sensible de diferentes dimensiones que, conectada a un ordenador y a un proyector, se vuelve una herramienta en el ámbito educativo.
De acuerdo a diferentes estudios recopilados por la British Educational Communications and Tecnology Agency (BECTA) la pizarra digital aporta los siguientes beneficios tanto para docentes y alumnos:
- Clases más atractivas para los alumnos y docentes, ya que pueden hacer uso de vídeos, audio, visitas a páginas WEB, el software asociado a la pizarra favorece el acceso a gráficas, diagramas y plantillas.
- Una mayor participación en clase, es decir una mayor interacción entre alumno – alumno – docente.
- Ahorro de tiempo dentro del salón para enseñar, ya que la posibilidad de grabar, imprimir y reutilización de la clase reduciendo así el esfuerzo invertido y facilitando la revisión de lo impartido.
- Se acomoda a diferentes modos de enseñanza, reforzando las estrategias de enseñanza con la clase completa.
- Es un instrumento perfecto para el educador constructivista ya que es un dispositivo que favorece el pensamiento crítico de los alumnos.
- Fomenta la flexibilidad y la espontaneidad de los docentes.
- Es un recurso importante en las videoconferencias.
- Fomenta el interés de los docentes por utilizar nuevas estrategias pedagógicas y a utilizar más intensamente las TIC y a la vez logran un desarrollo profesional.
- Facilita la comprensión, especialmente en el caso de conceptos complejos, haciendo uso de simuladores, vídeos o imágenes.
- Los alumnos pueden repasar la clase en casa, ya que el docente puede enviar correo electrónico la sesión del día.
- Ayuda a los alumnos con dificultades visuales, ya que tiene la ventaja de aumentar el tamaño de la letra de los textos, imágenes, así como la posibilidad de manipular objetos y símbolos.
- Ayuda a los alumnos con problemas de audición, ya que existe la posibilidad de hacer presentaciones visuales o del uso de lenguaje de signos de forma simultánea.
- Ayuda a reforzar su aprendizaje a los alumnos con problemas kinestésicos a través de ejercicios que implican el contacto con las pizarras interactivas.
- Ayuda a los alumnos con problemas severos de comportamiento y de atención, ya que disponen de una superficie interactiva.
- El uso del pizarrón es fácil de operar.
Se concluye que la pizarra interactiva ayuda a la creatividad del docente y por ende a la relación enseñanza aprendizaje con el alumno.

Referencias:
La pizarra interactiva como recurso en el aula (2006). Recuperado: el 18 de marzo de 2010. http://dim.pangea.org/docs/Redes_InformePizarrasInteractivas_250506.pdf
Ponce Sustita, M. T. (2007). Experiencias del uso del pizarrón electrónico en preparatoria, Campus Garza Lagüera - Tecnológico de Monterrey. Dirección de Servicios de Informática. Recuperado: el 18 de marzo de 2010 http://dim.pangea.org/docs/teresaponce.pdf

¿Qué es el aprendizaje móvil?

Burgos (2009) define como la convergencia de modelos educativos a distancia y presenciales para facilitar y brindar nuevas alternativas de interacción y acceso a contenidos educativos para el estudiante.
Para Attewel y Wagner, 2005 (citado por Burgos 2009), el aprendizaje móvil ofrece la flexibilidad de acceso a los recursos, materiales contenidos educativos desde cualquier lugar, promueve el aprendizaje independiente y colaborativo, ayuda en el desarrollo de nuevas habilidades profesionales y reforzar las ya existentes, e, incentiva el aprendizaje al promover una atención activa en los recursos y materiales eucativos por periodos más largos.
El aprendizaje permite al estudiante consultar calificaciones, transmisión y recepción de mensajes SMS, consulta de calendarios de actividades, acceso a videos, audio, radio-chat, biblioteca digital y un canal televisivo en vivo del Tec de Monterrey.
El aprendizaje móvil hace uso de los siguientes dispositivos: Celulares (BlackBerry), agendas digitales, reproductores de audio y video portátiles e-readers, entre otros.

Referencia
Burgos Aguilar, J. V. (2009). Seminario internacional “Innovación en la educación virtual del siglo XXI”. Centro para la Innovación en Tecnología y Educación. Tecnológico de Monterrey. Recuperado: el 18 de marzo de 2010.
http://ftp.ruv.itesm.mx/pub/portal/seminariointernacional/doc/EnExtenso_VladimirBurgos.pdf
http://ftp.ruv.itesm.mx/pub/portal/seminariointernacional/ppt/PonenciaLista_VladimirBurgos.pdf

¿Cómo se emplea el audio y video para internet para fines educativos?

La utilización del audio en educación es más usado por los docentes para transmitir conocimientos; ya que permiten amenizar y complementar los cursos. Según (Peñaflor et al., 1998) el sonido tiene dos dimensiones, la dimensión sensible porque se transmite por medio de vibraciones y la dimensión conceptual, porque a través del sonido nuestra mente comienza a elaborar imágenes de lo que escuchamos y es por ahí en donde comenzamos a construir el conocimiento.
El video es otra herramienta importante que complementa el aprendizaje, ya que a través de ella el asesor o titular de la asignatura puede apoyar una expliación o definición de un tema, mostrar procesos, experimentos y métodos, contextualizar o introducir un tema, los videos forman parte de la estructura de los temas por lo que su uso y aplicación deben ser congruentes con la actividad que apoya, deben estar ligados a las actividades o contenidos en el caso de los cursos en línea, deben ser utilizados con un principio didáctico al curso (visualizados como estrategia de apoyo y no como distarcción), y, evitar que el video sea temporal sino que pueda ser reutilizable.
Escudero 1978, (citado por Alfonso de León Medina, 2007 en el libro de Lozano, Burgos 2007) que la producción del video debe basarse en 3 elementos: a) Naturaleza didáctica, expresar visualmente el contenido didáctico de la asignatura, b) Significación de las imágenes, consiste en montar una estructura audiovisual en función al discurso didáctico, y, c) Conocimiento del lenguaje ya sea fija o en movimiento.
Un punto que es importante mencionar, en los vídeos de apoyo educativo no se puede hacer movimientos bruscos o paneos con la cámara, tomas abiertas ya que producen distractores en el estudiante, además de no hacer videos muy largos en tiempo, se considera de 4 minutos en promedio.

Referencia:
Lozano R. A. & Burgos A. V. (2007). Tecnología educativa: en un modelo de educación centrado en la persona. Recursos audiovisuales aplicados a la educación. Distrito Federal, México: Limusa. (Capítulo 7).

¿Para qué se usa radio chat en el ámbito educativo?

Ante la demanda y necesidad del alumno de la Universidad Virtual del tecnológico de Monterrey de disponer de nuevas herramientas y experiencias de interacción con sus compañeros de clase y su tutor en el aspecto de una retroalimentación más cercana y cálida en el proceso de enseñanza – aprendizaje, se integra la herramienta tecnológica Radio – Chat. Burgos (2004 b), menciona que radio - chat es una herramienta sincrónica que combina transmisión de audio por internet con el apoyo de una herramienta de mensajes escritos llamada (Inter-Relay Chat, IRC).
Ramírez y Brugos (2005), mencionan que se han creado 6 escenarios de interacción en radio chat para apoyar el aprendizaje de los alumnos de la Universidad Virtual:
1.- Retroalimentación: Aclarar dudas y ofrecer guías adicionales de las actividades.
2.- Entrevista: Comúnmente el titular o asesor de la asignatura invita a una persona experta en algún tema en cuestión para reforzar el aprendizaje de los alumnos.
3.- Panel de expertos: un profesor funge como moderador ante personas que dominan cierto tema.
4.- Participación de alumnos: Los alumnos comparten experiencia de casos de estudio, de actividades escolares, etc.
5.- Asesorías: El profesor puede asesorar a los alumnos en las dudas concernientes a la asignatura de estudio.
6.- Invitados internacionales: es igual que la entrevista, la única diferencia es que el entrevistado es extranjero.
Radio – chat, es una herramienta que permite la flexibilidad de tiempo y espacio, amplia la oportunidad educativa y ofrecer una programación atractiva a los radioescuchas. Peppino (2001), menciona que radio - chat permite al radio escucha estimular la imaginación, bidireccional ya que a través del chat el alumno puede interaccionar con su profesor, orilla al alumno a escuchar, ya que se desarrolla los estímulos de pensamiento y reflexión del mensaje, y, por último la radio educativa permite una planeación de los contenidos educativos.

Referencia
Lozano R. A. & Burgos A. V. (2007). Tecnología educativa: en un modelo de educación centrado en la persona. El reto de la radio interactiva y la tutoría virtual. Distrito Federal, México: Limusa. (Capítulo 9).